第一章 英國成人教育學分互認機制的發展歷程

英國成人教育學分互認機制主要是關于成人學習的學分積累與轉換過程，如若研究英國成人教育學分互認機制，必然要先清楚的了解其發展歷程，理清其發展脈絡。英國成人教育學分互認機制的發展歷程大致可以分為三個階段。

一、初步創立階段
（一）1963 年羅賓斯報告學分積累與轉換制度的萌芽和最初的實踐是在英國高等教育領域。英國歷史上最早對學分積累與轉換制度的關注，可以追溯到 1963 年的《羅賓斯報告》（Robbins Report）。該報告提出了具有深遠影響和意義的“羅賓斯原則”，即“所有在能力和造詣方面有資格進行、并希望從事高等教育學習的青年，都應該受到高等教育”，①這不僅為成人學生和非全日制學生提供了進入高等教育的機會，還促進了高等教育建立學分積累與轉換制度的嘗試。《羅賓斯報告》指出，應該給學生提供轉校的機會，該報告盡管沒有明確提出要建立學分積累與轉換制度，但已經肯定了學分積累與轉換制度的積極作用，提出為了讓學習者的學習更具有選擇性和靈活性，“學生（因為學業成績和教育的需要）有從一個學校轉到另一個學校的機會”②。另外，報告還指出，應該提供多種多樣的課程讓有興趣學習的成人選擇，而對于那些學習過程遭遇挫折或者因為某種原因終止學習的成人，學校應該給予學生更多的機會和選擇，讓他們能夠彈性地完成學業。該報告還稱贊了機構內部的靈活性和選擇性。該報告雖然沒有明確建議采用學分積累與轉換制度，但是它提供了推動這一設想的機制。同時還提出了成立國家學位委員會，以便更好的監督和確保學校的教學質量和學生的素質。
（二）1969 年開放大學的模塊化課程和學分互認第二次世界大戰以后，英國教育上有三大趨勢：一是成人教育的發展；二是教育廣播的興起；三是促進教育上平等主義的政治動機。開放大學的概念就是從這三種趨勢聚合演化而來的。①開放大學至從 1969 年成立以來，就實行學分制和模塊化課程。1971年，開放大學承認第一批學生可以通過各種各樣的學分體系來完成學業，并最終獲得相應的學位。例如，學生完成六個學分，學校即可提供一個普通學位，完成八個學分提供一個榮譽學位。②在 20 世紀 70 年代中期，國家學術頒授委員會和開放大學宣布了一項聯合學分轉換制度，這將使學生可以為已經完成的工作申請學分。這是旨在為學生在開放大學和國家學術頒授委員會之間的學分積累與轉換制度提供依據，從而為國家范圍內的學分積累與轉換計劃提供依據。值得一提的是，開放大學的入學原則是不考慮學生的教育程度，不要求正式的學術資歷，并且在學校只要積累六個學分就能獲得學位。#p#分頁標題#e#

二、探索發展階段
（一）1986 年國家學歷頒授委員會的學分累計與轉換方案國家學位委員會于 1986 年頒布了學分累計與轉換方案，在該方案中，具體地規定了學分的數量和所獲得證書或者文憑的標準，為學分在各個院校和機構之間的轉換提供了指導性的框架。這個方案得到了成人教育界的熱烈回應，他們紛紛參與這個方案，并與國家學歷頒授委員會簽訂了相關協議。與此同時，東南英格蘭學分積累與轉換制度學會、北部大學學分積累與轉換制度學會和北愛爾蘭學分積累與轉換制度學會，以及機構之間的自愿組織團體也都相繼成立，這些學會和團體以地理位置劃分為依據來進行組織和管理，進一步推動了學分積累與轉換制度的實施和發展。

第一章 英國成人教育學分互認機制.............................13
一、初步創立階段..............................................13
二、探索發展階段...................................................15
三、蓬勃發展階段..................................16
（一）高等教育質量委員會的推動......................16
第二章 英國成人教育學分互認..............................................17
一、學分互認的基礎......................................................17
（一）學分的作用......................................................17
（二）作為學分獎勵基礎的學習.................................18
二、學分互認的過程——先前學習.....................................19
第三章 英國成人教育學分互認機制的....................................41
一、積極影響.......................................................41
（一）鼓勵成人參與學習，促進學習型................................41
（二）以學習者為中心，充分體現................................41
（三）為學習者學習新知識和技能.................................42

結束語
成人教育作為我國教育的一個重要組成部分，理應受到社會各界人士的重視和支持。成人作為社會主義建設的主力軍，我們應該為成人自身的發展提供廣闊的空間，創造便利的機會。作為一名成人教育學專業的學生，我一直比較關注成人教育理論的創新，重視成人教育實踐的變化發展。隨著時代的發展，社會環境的演變，成人教育也應該有自身新的發展。
目前，終身學習的思潮在世界各國成為主流，終身教育自從確立以來，受到各國的普遍重視。并且，終身教育的理念成為各個國家制定教育方針、政策的依據。終身學習成了每個社會成員為了適應社會發展和個體發展的需要，成人對學習的需求也越來越大。然而，成人有自己的工作和家庭，由于受傳統學習方式的限制，成人學習的愿望不是太強烈，機會也不多。成人教育為了滿足成人學習的需求，為成人學習提供便利，自身一直在不斷的創新和發展，而成人學分互認機制正好解決了成人學習難的問題。成人學分互認機制，首先給成人學習提供了機會，突破傳統的學習方式，為成人開展學習提供了便利。其次，成人學分互認機制，以成人學習者為中心，為成人提供了豐富多彩的學習內容，靈活多樣的學習方式，成人學習者可以根據自身的實際情況，選擇自己需要的學習內容和適合自己的學習方式。#p#分頁標題#e#
最后，成人學分互認機制，為成人學習者提供了清晰的學習藍圖和知識框架。通過學分的積累、轉換和互認，成人可以清晰地看到為了達到自己的學習目標，為了實現自己的提升和發展，自己還需要學習那些知識和技能。當前，成人學分互認機制在我國的實施并不是很成熟，有很多地方需要進一步的探索和改進。再者，由于本人的能力有限，收集到的文獻資料也并不是特別的豐富和完美，文章的有些內容尚需要豐富、充實和更新，尤其是有關成人教育學分互認的實踐層面，需要進行更深層次的研究和探索。