本文以國際中文教育領域中的中國現當代文學教學為研究對象,綜合運用文獻研究法、對比分析法與訪談法,系統探討教學實踐中的問題并嘗試提出可行性的建議。 本論文分為緒論和正文兩大部分。緒論闡述了本論文的研究緣起和意義,對研究現狀進行了文獻梳理,對研究目標、內容、方法作了說明。正文第一章分析了中國現當代文學在國際中文教育領域中的教學價值。中國現當代文學教學有利于推動中文學習者語言綜合技能發展,推動其審美意識深化,助力其文化傳播素養提升。第二章統計國內高校教材的編寫情況與課程設置,結合與教師的訪談記錄,發現國際中文教育中現當代文學教學存在的問題主要有教材選篇標準不統一、教學內容選擇不固定、教學方法缺少創新性、教學評價方式不統一、課程設置模式有差別、專業師資建設不到位、國際學生基礎不牢靠;并對這些問題進行了歸因分析:現有指導意見缺乏詳細規定,對現當代文學教材、內容、方法、評價等均未提出方向性參考意見,致使高校和教師對課程地位認知不統一,師資力量匹配不足,教學方法和評價方式不夠科學,對學生缺乏分層施教。第三章針對中國現當代文學教學中存在的問題提出可行性建議。一是建議研制統一標準和指導意見,為教材選篇、教學內容、課程設置等提供方向性指導;二是注重文學教學與語言教學均衡發展,提高現當代文學教學地位,以語言教學為本位,增加文學教學內容,強化師資力量;三是總結推廣科學的教學方法和評價方式,堅持以“作家”“作品”為核心要素,根據實際情況靈活選擇教學方法,進行綜合性評價。四是激發學生學習興趣提高主動學習意識,掌握科學有效方法實現自我提升。最后選取《百合花》作為現當代文學教案示例,為國際中文教育中現當代學教學提供一種思路。 本文以文學教學為基點,綜合考慮了語言教學和文化教學的統一,有助于學生綜合素質的養成,提高跨文化交流與理解的有效性,促進語言教學和文學教學的有機結合;加強國際中文教育中的中國現當代文學教學規范性,促進國際中文教育教學質量提高,豐富拓展國際中文教育的研究視野。 

文章目錄

摘要

Abstract

緒論

    一、研究緣起和意義

    二、研究現狀

    三、研究目的與研究內容

    四、研究方法

第一章 中國現當代文學在國際中文教育中的教學價值分析

    一、推動中文學習者語言綜合素養發展

    二、推動中文學習者文學審美意識深化

    三、助力中文學習者文化傳播素養提升

第二章 國際中文教育中的中國現當代文學教學問題與原因分析

    一、國際中文教育中的中國現當代文學教材編寫情況與課程安排統計

        (一) 中國現當代文學教材編寫情況

        (二) 中國現當代文學課程安排現狀

    二、國際中文教育中的中國現當代文學教學存在的問題

        (一) 教材選篇標準不統一

        (二) 教學內容選擇不固定

        (三) 教學方法缺少創新性

        (四) 教學評價方式不統一

  (四) 教學評價方式不統一

        (五) 課程設置模式有差別

        (六) 專業師資建設不到位

        (七) 國際學生基礎不牢靠

    三、國際中文教育中的中國現當代文學教學問題原因分析

        (一) 頂層設計與指導思想缺位

        (二) 課程地位認知不統一

        (三) 教學方法與評價不匹配

        (四) 學生分層與學習方法不科學

第三章 國際中文教育中的中國現當代文學教學改進建議

    一、研制統一標準和學科指導意見

    二、重視文學教育與語言教學的統一

    三、總結推廣科學的教學方法與評價方式

    四、激發學生學習興趣提高主動學習意識

結語

參考文獻

附錄1 國際中文教育中的中國現當代文學課微觀教學設計——以《百合花》為例

附錄2 教師訪談提綱

緒 論

選題背景

在近些年的國際中文教育實踐中，中國文化正在以一種全新的打開方式被越來越多的國際友人所喜愛。 從 “漢語橋” 系列中文比賽等國際中文教育品牌 到國際中文教育精品“故事里的中國” 叢書等國際中文教育資源，系列具有時代魅力和世界意義的內容不斷富著國際中文教育的內涵。近年來國際中文教育迅速發展，來華留學生的數量持續增長 國外學習漢語和中國文的群體也越來越多國際中文教育己不再局限于語言知識傳授，同時也涉及中國傳統文化中國現實國情等內容。此想要切實掌握并準確運用漢語，學習中國文化是必要前提。而學習中國文化和漢語最好的方式，是聽一中國事中國故事，看中國故事 因此， 近十幾年來國家直倡導 “講好中國故事，一傳播中國聲音”。 中國故事的存在有種形式，其中文學作品就是有藝術魅力。

中國現當代文學教材相關信息統計圖

以詞匯方面的挑戰為例現當代文學文本用詞涉獵廣泛，各類成語、俗語、新興詞匯以及帶有鮮明時代印記的用語層出不窮。例如“鴻鵠將至” 這種意義深遠的詞語它原本一是形容思想不集中， 喜愛不專一這，但學生卻可能認為它是表達對高遠志向的追逐；大鍋飯”具有特定歷史背景反映社會分配模式的俗語；還有“吃瓜群眾” 這類在網絡時代迅速躥紅折射大眾圍觀心態的新造詞。 國際學生們因自身中文詞匯積累的局限 面對這些一詞匯時常常頭霧水，閱讀進程不時查字典的需求打斷，作品原本流暢的情境營造與情節鋪陳難以連貫，極大地阻礙了他們對作品全貌的感知。不僅如此，文學作品中頻繁用的修辭手法以及蘊藏深厚的文化典故，同樣會讓留學生們暈頭轉向。比喻、擬人、夸張等修辭的精妙運用 在增添作品魅力的同時，求讀者具備相應的理解能力；而像 “夸父逐日”“高山流水” 等文化典故， 背后承載著數千年的歷史傳承與人文精神，留學生們若缺乏對這些典故的知悉，即便認識每一真正領會作品所要傳達的深層意蘊。

國際中文教育中的中國現當代文學課微觀教學設計——以《百合花》為例

教學反思在教學過程中，要充分考慮外國留學生的文化背景和語言水平，采用簡單易懂的教學方法和語言表達注重引導學生跨越文化差異，理解中國特定歷史時期的社會情境和人物情感。通過討論互動、對比分析等方式，升學習者課堂參與積極性，提高他們的漢語達能力和文學鑒賞能同時，及時掌握和了解學生學習狀況與反饋建議據此對教學內容和方式做出調整優化。

本研宄深入分析了國際中文教育領域中的中國現當代文學教學存在的問題，并對存在問題作了歸因分析， 提出了相應的改進策略。 現當代文學教學存在的問題主要包括教材選一篇缺乏統標準、教學內容選擇難以平衡文學史與作家作品、教學方法缺少創新性、教學評價方式缺少要求千差萬別， 專業師資建設有待加強以及學生知識積累不足和學習興趣缺乏等。既有課程設計因素， 如學時壓縮與教材陳舊，也有教師與學生因素，包括教師資源配置和學生學習態度問題。針對這些問題，分別從頂一層設計與指導思想缺位、 課程地位認知不統、教學方法與評價不匹配、學生分層與學習方法不科學這幾個方面進行歸因分析，并提出改進建議。 建議主要從研制統一標準和學科總結推廣科學的教學方與評價方式、激發一指導意見、重視文學教育與語言教學的統學生學習興趣提高主動學習意識這些角度提出了出臺統一指導意見、 注重課程定位、 加大師資建設、優化教學內容、創新教學方法和引生學習等改進策略。明確以作家作品為核心重點， 同時兼顧文學史和文學思潮的介紹， 整合多種教學資源， 創新教學方法， 激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。未來在該領域的研宂可以從以下幾個方向進一一一性和規范性研制更加統步深入。是深入研宄教材編寫的科學的文學作品選篇標準， 使教材更好地滿足教學需求。 二是持續探索更加有效的教學方法和手段， 結合現代教育技術，如人工智能 虛擬現實等，為學生提供更加豐富的學習體驗。 三是加強對學生學習心理和學習行為的研究了解學生在不同一學習階段的需求和困惑， 有針對性地提供教學支持。 四是進步完善教學評價體系，綜合考慮學生的知識掌握、 能力提升、學習態度等多個方面， 確保評價的客性和公正性。五是加強師資隊伍建設， 提高教師的專業素養和跨文化交際能力， 加大對教師的激勵措施。六是關注國際中文教育現當代文學教學與其他學科的融合， 如與文化研宄、 語言學、教育學等學科的交叉融合， 拓展教學的深度和廣度。 通過這些研宄方向的探索為國際中文教育現當代文學教學的發展提供更加堅實的理論支持和實踐指導。總之，國際中文教育領域中的中國現當代文學教學需要不斷探索和改進，培養具有較高文學素養和跨文化交際能力的專業人才， 提高教學質量 共同打造更加開放包容的國際中文教育新格局，為講好中國故事， 推動中國文化更好地走向世界。