1學習風格概述

1.1學習風格的定義
關于學習風格的概念，目前學術界并沒有明確的定義。我國學者潭頂良認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和⑴。而國外研究者對此定義眾多，其中有代表性的是鄧恩夫婦(RitaDunn & KennethDunn)、帕斯克（Pask)以及瑞德（Reid)關于學習風格的定義。
(1)鄧恩夫婦（Rita Dunn & Kenneth Dunn www.ukthesis.org)認為學習風格是學生在注意力集中的情況下為記住或者留學生essay掌握新的或是難的知識或技能時所使用的學習方式。
(2)帕斯克（Pask)認為學習風格是學習者在學習過程中對某種特殊的學習策略的采用所表現出來的偏愛傾向。
(3)瑞德（Reid)認為學習風格是學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息、掌握新技能的方式，而且這種方式不會因為教學方法或學習內容的不同而發生很大的變化。雖然各學者對學習風格的定義不盡相同，但根據以上代表性的定義，我們可以得出國內外研究者關于學習風格的三點共識：
（1)學習風格的主要內容是學習者喜歡或經常使用的學習方式；
（2)學習風格具有穩定性；
（3)學習風格具有個性。

1.2學習風格的構成要素
關于學習風格的構成要素，目前學術界比較權威的有三種：
（1)鄧恩夫婦（RitaDunn & Kenne Duim, 1975年）提出的環情、情感、社會、生理及心理五大類二十七個要素;
(2)凱夫（Keefe，1979年）提出的認知、情感、生理三大類三十二個要素
(3)我們國內方面，在前兩者的基礎上，譚頂良先生（1993年）把學習風格分為生理、心理、社會性三大類二十三個要素。

2關于韓國留學生學習風格的問卷調查

2.1調查對象及方法
本次調查一共進行了兩次。第一次預測樣本的調查選取了華中師范大學國際交流學院中高級班的十三名韓國留學生，釆用的是初次設計的《有關韓國留學生學習風格調查問卷》。根據初次調查的結果，對學生的學習風格進行總體預測的同時，參考韓國常用的問卷調查方式，對問卷進行重寫編排及改寫，然后進行了第二次調查，即本文行文的依據。第二次調查對象是武漢在讀韓國留學生50名，并沒有限定學生所在的學校。最終收到問卷五十份，其中有效問卷47份。其中，調查對象母語均為韓國語。有效樣本的其他情況統計如下表如示：

2.1.2研究方法
本文的研究采用以定量研究為主，定量研究與定性研究結合的方法，盡量克服研究方法單一所帶來的片面性。研究方法具體有如下幾種：#p#分頁標題#e#
(1)問卷調查法。這是本文的最重要的研究方法之一。本文的結果依據主要來源于通過此方法收集的數據。該方法也是掌握調查對象情況的最直接的方法。問卷的內容基于中外學者對學習風格的研究基礎上，同時根據韓國學生的學習情況設計而成。問卷的形式大至題型，小至選項的分類均參照韓國最常見的問卷形式設計，盡量避免因形式不適而給調查對象帶來的負面影響（詳見附錄1、附錄2)。
(2)文獻法。該研究方法是本文的基礎，也是問卷設計的依據。通過華中師范大學語言研究中心資料室的文獻資料、華中師范大學圖書館及網絡資源，大量閱讀有關學生學習風格的理論，為dissertation的寫作提供了強大的理論支持。
(3)課堂觀察法。筆者于2011年9月在華中師范大學國際交流學院教授中級一班的閱讀課一學期，在教授的過程中對班上三名韓國留學生進行重點觀察并于2010年9月開始的在華中師范大學國際交流學院初級班及中級班一年多的聽課時間里，對韓國留學生進行觀察，這是對問卷結果的真偽進行辨別的最有效的方法之一。
(4)個案研究法。筆者分別于2010年9月至2011年6月及2011年3月至2012年1月輔導華中師范大學韓國留學生黃嘉熙（女）及嚴幵成（男）。根據觀察記錄，在輔導的過程中，對韓國留學生的學習風格進行驗證的同時，針對其學習風格的一些教學策略的實用性也得到了 一定的驗證。

2.2調查問卷的設計

2.2.1問卷的主要內容
最初的問卷設計是以譚頂良先生（1993)《學習風格的要素及其測定》中的學習風格的組成要素為藍本設計的，力求盡可能全面地調查學生的學習風格。但是實際操作中，我們發現，要做到全面是不可能的。根據譚頂良先生1993年發表的《學習風格的要素及其測定》一文，學習風格的要素大大小小有23個，具體的內容在本文的前一章中己有詳細闡述。這23個要素無法全部調查的原因有如下幾點：
要素過多，要在一份調查問卷上完成，只會導致題量過多，極有可能引起調查對象的不耐煩，從而導致問卷結果的可靠性大幅度降低。
有些要素無法用準確的數據來說明，可控性不是很強，所以不予考慮。比如說生理要素中的光線和溫度這兩個因素，要通過問卷形式調查學生具體喜歡亮度多少或者溫度幾度是不可能的。
有些要素無法用三兩道選擇題就調查出來，因而也不在問卷上體現。這部分要素要通過單獨測量才能知道結果的，比如心理要素下類認知中的辨別型及窄歸類或寬歸類、分析和綜合以及心理要素下類情感要素中的抱負水準及焦慮水平等。
有些要素之間聯系較為緊密，可以找到共同的表現，因而雖然沒有單獨就這些要素出題，但是根據前面要素的調查題也可得出結論。比如說心理要素下類意動要素中的言語表達及冒險與謹慎都與其是沖動型還是沉思型有很大的關系，而其類中的動手操作這一要素與動覺型和觸覺型兩個類別也有很大的關系。這三組要素中，均是可以從后者結論中得出前者的結果，因而也沒有在閱卷中對前者進行單獨調查。#p#分頁標題#e#

2 關于韓國留學生學習風格調查......................................... 14-21
    2.1 調查對象及方法......................................... 14-15
        2.1.1 調查對象 .........................................14-15
        2.1.2 研究方法......................................... 15
    2.2 調查問卷的設計 .........................................15-18
        2.2.1 問卷的主要內容 .........................................15-16
        2.2.2 問卷的組成 .........................................16-17
        2.2.3 問卷的翻譯......................................... 17-18
    2.3 調查的實施......................................... 18-19
        2.3.1 初次調查......................................... 18
        2.3.2 問卷的修改 .........................................18-19
        2.3.3 最終調查實施......................................... 19
    2.4 數據處理......................................... 19-21
3 結果分析與討論......................................... 21-51
    3.1 韓國留學生學習風格總體傾向......................................... 21-31
    3.2韓國留學生學習風格的差異......................................... 31-51
4. 結果及建議 .........................................51-59
    4.1 基于調查結果的教學建議......................................... 51-58
4.2 研究中的不足......................................... 58-59

結論

教材對教學內容的呈現要由易到難，無關信息要盡量少給。因為韓國留學生在信息處理上是繼時加工者，給予他們太多信息會增加教學任務的難度。而教材由易到難呈現教學內容，也是為了盡量排除無關信息給他們的學習帶來的麻煩。前面我們關于教材喜好的調查中也已經說明調查結果顯示韓國留學生首先關注教材在使用時間及使用目的上的明確化，同樣的，教材內部結構的簡單明了及目的性強，相信也會受到學習者的喜愛。
對視覺通道的偏愛，韓國留學生對四個感覺通道都喜歡，但最喜歡的是觸、動兩感覺通道，因而教材的內容一定要貼合學生的實際，要讓他們盡可能多地能夠學以致用；而教材內部盡可能多地調動學生的各種感覺通道進行聽、說、讀、寫各個方面的訓練。
于人力、物力、時間及個人能力等各方面的限制，本研究還有很多不足之處。一是無法對全國各地的韓國留學生進行抽樣調查，而只對武漢市的50名韓國留學生進行了抽樣調查；二是調查的內容只是學習風格二十三個要素中的十五個，因為各種原因沒有極其完整地調查其學習風格，這些原因在本文中第三章中有詳細闡述，這里筆者也就不多提及了；三是對于學習者的分類，其實還有例如是否會第二外語及職業的不同等等，由于各方面的限制，筆者也無法對這些不同的個體類別的學習風格差異進行分析研究；四是根據其學習風格所提的教學建議，除了調查中所涉及的四個有客觀的結果依據之外，其他的建議都只是根據韓國留學生的學習風格而提出，并沒有得到客觀認證。僅管有這些不足，但筆者仍然希望借此dissertation將自己所調查和觀察的韓國留學生的漢語學習風格盡可能客觀地描述出來的同時，結合所學的二語習得理論與自己的實踐經驗，為面對韓國留學生的漢語教學提出一些有效的建議，為漢語國際教育事業的推廣做出一點點貢獻。#p#分頁標題#e#